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王向明:专题引路 研究拓展 教学互动 ——关于开展“专题研究性互动式教学方法改革” 择优推广项目的总结报告 发布时间:2017-04-05  |  浏览量:656

马克思主义学院 王向明

       2014年以来,由中国人民大学马克思主义学院王向明、陈琦、王海军、李玉峰、王来金、谭清华等多位教师组成的教学团队,在全校本科公共政治课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》课)教学中,创新性地提出并实施了“专题研究性互动式教学方法改革”,同时入选教育部2014年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”。经过两年多的实践,取得了较好的教学效果。现将项目实施情况总结报告如下:

一、“专题研究性互动式教学法”的概念释义

       专题研究性互动式教学有三个关键词:专题、研究、互动。

       所谓专题式教学就是将有关教材内容进行有一定深度的逻辑整合。主要有两种方式:一是指同一授课教师在授课过程中对教材进行专题式的研究和整理,以“问题意识”来统领课堂讲授。譬如,基于《概论》第一章“马克思主义中国化的历史进程及其理论成果”,教师在尊重教材基本线索的前提下,充分发挥自身的研究优势,对教学内容进行了有深度的扩展。按照“我们为什么需要马克思主义理论的指导?”“马克思主义是怎样传入中国并被进步的中国人所接受的?”“中国共产党人是怎样提出并探索马克思主义中国化的?”“马克思主义中国化的各个理论成果是怎样产生的?”等问题线索来进行专题讲授,既有历史的纵向深度,又有厚重的理论宽度。

       专题式教学的第二种方式则是利用教师团队的集体优势,根据不同教师的专业背景和主要研究领域进行“拼盘式”专题教学。即在整个教学过程中,由多名教师讲授不同的专题内容,这样有利于最大限度地发挥各个教师的研究优势和特长,也能让学生获得更开阔的视野,感受各个老师的学识风范。在专题教学中,我们不仅充分发挥本学院教师团队的集体优势,也充分利用中国人民大学的整体学科优势,适当聘请其他学院的教师讲授相关专题。譬如,邀请农业发展研究院孔祥智教授讲授“建设社会主义新农村之‘三农’问题”;邀请社会与人口学院郭星华教授讲授“社会发展问题”;邀请公共管理院杨宏山教授讲授“促进国家治理体系和治理能力现代化”等。

       所谓“研究性教学”,本质上是一种教师内在的教学理论。根据《简明国际教育百科全书· 教育》一书中的定义,这种内在教学理论“代表了那些卷入教学事业和教学行为并要赋予他们的经验和努力以一定意义的人们进行的尝试。” 因而,这里所说的“研究性教学”不仅指一种教学方法,更是指教师在教学中的一种基本态度。即教师在教学过程中,要始终基于对教学和专业的热爱、以研究的态度对待自己所从事的教学活动,从总的教学指导思想到各个具体的教学环节,进行深入的思考和周密的策划,并在实践中时时加以总结和研究,不断发现和解决教学过程中存在的新问题,在解决问题的过程中又不断创造出新的教学环节和方式,以切实加强教学效果。

       所谓“互动式教学”就是在立足研究的基础上,加强教师与学生的互动环节,积极鼓励并设计相应环节让学生参与到教学活动中,努力营造活泼生动的教学氛围,开展多样化的教学活动,变学生的被动学习为主动学习。譬如,每位教师都会根据具体的教学内容,给学生推荐和布置相关的拓展阅读,如《苦难辉煌》、《毛泽东传》、《中国共产党九十年》等。再以小组为单位围绕专题进行讨论。如在“如何正确评价毛泽东”的课堂讨论中,教师首先布置让同学们在课前就搜集、阅读毛主席的生平、传记和故事,并通过组织学生观看《走近毛泽东》等直观的影视资料,组织由同学自己主持的“毛主席诗词朗诵会”等多种形式,使学生对毛泽东主席的伟大历史功勋有了更深刻的认识。在学生们这种讨论式的自我教育的基础上,教师再上升到理论层面作进一步地点评:一个民族怎样看待自己的领袖是衡量这个民族政治上是否成熟的重要标志之一。

       概括地说,“专题研究性互动式教学”方法改革具有以下几个主要特点:①尝试性。研究性教学要求教师有强烈的搞好教学的欲望,以对马克思主义理论教育极大的热情和执着的信念投入教学,在具体的教学环节上不墨守成规,敢于进行创造性的尝试。②真理性。政治理论课教学的核心就是要用真理的力量感召人,不是进行简单的说教,而是在深入研究的基础上提出令人信服的理论观点。③理解性。研究性教学绝不是对学生进行单纯的知识灌输,而更注重引导学生尽可能地真正理解所学的基本观点和基本理论,特别注重引导学生掌握马克思主义的科学方法以及研究分析问题的方法。④发展性。首先是教师自身的发展,通过研究性教学,使教师认知到教学水平的不断提高和教学方式的不断创新是永无止境的,从而激励自身不断探索、不断前进。其二是促进学生的发展,不但要让学生掌握基本的政治理论知识,更要促进学生树立坚定正确的政治方向,培养学生对马克思主义的感情和进一步学习研究的兴趣。

二、“专题研究性互动式教学法”的实践性总结

       中国人民大学作为一所以人文社会科学为主要特色的社会主义大学,马克思主义理论教育始终是学校的突出优势。该项教学改革的实践得到了学校各级领导从人才培养、科研项目申报、经费物资等多方面的积极支持。学校党委书记靳诺、副书记吴付来、马克思主义学院院长郝立新、党委书记杨凤城等领导同志,亲自参与指导项目团队的备课讨论,多次到课堂现场听课、评课。正是在学校领导和各有关部门支持下,该教学团队以共同的理念致力于专题研究性互动式教学的实践,进行了多样化的探索,取得了该教学法的一系列成果。

       具体说来,专题研究性互动式教学法的实践环节主要包括:

       第一,注重教师自身的研究态度和研究水平。要求教师做到从宏观到微观,从抽象到具体,精心设计教学专题,并依据专题的内容来规划每一堂课的教学方案。并注重多元地选取教学材料,除教材外,包括各种影视图片资料、新闻报道等,运用各种现代手段以复合式的教学环节讲好每一堂课。注重教学与科研的有机融合和相互促进,积极撰写教学科研论文。该项目团队两年来在《光明日报》《思想理论教育导刊》、《前线》等刊物上发表了《做一名新时代的青年马克思主义者》、《关于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学方法改革的探讨》、《中国梦的内在逻辑》等多篇学术论文。公开出版了《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学专题研究》等著作。

       第二,注重师生间的互动与学生的积极参与。通过教师向学生推荐具有典型意义的阅读材料(包括视频材料),组织学生“研读、研看”;由教师或学生提出若干具有普遍性和代表性的讨论题目,进行各种形式的认真“研讨”;在认真研讨的基础上,要求学生进行具有一定研究性质的写作,完成专题性的“研写”;在最后的考试环节中,不是机械地考察学生掌握知识的多少,而是重点考察学生运用知识的能力,达成有一定深度的“研考”。譬如,在期末试题设计中,普遍采用了材料分析题的方式。同时,加大了学生平时成绩的权重(一般不低于总成绩的40%),通过布置学生在平时进行专题写作,如《我心中的毛泽东》、《英雄辈出与英雄崇仰》、《我的中国梦》等,提升学生对课程学习和研究的能力。

       第三,丰富教学环节。如以学生喜爱和熟悉的分组辩论的形式围绕一个教学主题进行的辩论式教学;通过组织课堂演讲比赛、主题讨论、提问答疑等方式进行的现场式教学;由学生登台主讲、再由同学点评的学生主体式教学等。我们还组织学生根据教学内容分组自办刊物、再进行展示评比来拉近理论与学生之间的距离。实践证明,这些教学方式极大地促进了学生学习的积极性和自觉性,强化了学生在学习中的主体地位。如每次组织学生自办刊物时,同学们都以很高的热情查资料、找图片、写文章、设计版面、创作刊名。当一本本凝聚着大家心血和智慧、图文并茂、风格独特、制作精美的刊物在课堂展示时,同学们争相传看、踊跃发言,课堂气氛非常活跃。最后,由教师对刊物进行点评,推荐好的文章,深化理论主题,活动得到了同学们的一致好评。

       第四,实施系统讲授、专题教学和实践教学“三位一体”教学新理念,特别注重将社会实践引入教学。各班级由任课教师引导学生按照系别、籍贯或兴趣组成数十个社会实践小组,通过三轮学生申报和教师反馈确定调研主题。主要利用假期分赴全国各地开展调研并撰写调研报告。明确要求学生一定要注重调研的实践性,在提交书面报告时必须附有真实的社会调查的录制视频、录音、照片等。在学生完成调研报告后进行相互交流研讨,再在教师指导下确定修改方案和步骤,部分学生还进行了补充调研。通过社会实践突出了学生的问题意识,强调了学习的现实针对性,达到了引导学生深入社会、了解国情、探求新知的目的。

三、“专题研究性互动式教学法”的若干重要体会

(一)以问题为导向,实现“主义”与“问题”的结合

       马克思曾经深刻指出:“问题是时代的格言,是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。” 马克思主义理论教育的一个核心命题就是如何将这一“主义”与中国革命、建设和改革的种种现实问题结合起来,做到以问题导入为开始,以解答问题为目的。譬如,以“历史和逻辑相统一”的理论方法来透彻分析中国革命的历史必然性,理性地驳斥“殖民侵略有功论”等资产阶级自由化言论;通过对苏联解体等重大历史事件的分析来揭示执政党的执政规律;通过对20世纪90年代以来一些拉美国家照搬照抄西方经济学理论而陷入了经济社会发展困境的“拉美陷阱”,以及21世纪以来在美国等西方国家的干预下伊拉克、利比亚等国步入“民主”后陷入的灾难与困境,说明不能简单照搬西方的经济社会制度;通过对我国当前经济社会发展的阶段性特征的分析来论证以“四个全面”战略布局统领中国特色社会主义的发展;等等。

(二)积极促进习近平总书记系列重要讲话精神进课堂

       党的十八大以来,习近平总书记发表了一系列重要讲话,涉及中国特色社会主义各项事业的方方面面,提出了许多新思想、新观点、新论断,是马克思主义中国化的最新成果。党的十八届四中全会作出了一个重大的历史性表述,就是把习近平总书记的系列重要讲话摆到了与党的指导思想并列的高度。深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神已经成为当代中国坚持和发展中国特色社会主义的第一任务。认真学习、积极宣讲习近平总书记系列重要讲话精神是高校思想政治理论课教师的应尽义务,思想政治理论课教师应当具备这样的政治敏锐、政治责任和政治担当。两年来,我们在该教改项目实施中,自觉地将习近平总书记系列重要讲话引入了课堂,一个重要方式就是在深入学习研究的基础上以专题形式进行教学。如王向明主讲的《习近平总书记系列重要讲话的核心要义》、《中华民族的光荣与梦想——关于“中国梦”的解读》;陈琦主讲的《一带一路的内容和重大战略意义》;王来金主讲的《中国特色社会主义理论的新发展》等,都对习近平总书记系列讲话精神进行了较有深度的解读。同时,积极组织学生进行社会实践,加深理解和认识。如结合学习习近平中国梦思想的有关论述组织学生参观“复兴之路”展览,撰写调研报告。结合学习习近平纪念抗日战争胜利70周年讲话,参观中国人民抗日战争纪念馆,一些同学还赴易县狼牙山、白洋淀等抗日遗迹进行学习调研,取得了较好的教学效果。

(三)积极组织学生中有重点地学习马克思主义经典原著

       大学生作为具有较高文化水平的人群,对马克思主义的接受有着比一般青年更大的优势。主张在大学生,尤其是文科类或研究生层次中适当加强对马克思主义经典著作的学习,对于大学生们提高马克思主义理论水平、比较牢固地树立社会主义的理想信念和价值认同是大有裨益的。在教学改革项目中,我们有意识地引导和组织学生学习马克思主义经典原著。譬如,通过学习和讲解《关于费尔巴哈的提纲》,重点讲清楚“实践是检验真理的标准”、马克思主义的“问题意识”等重要内容。结合《共产党宣言》1872年版序言和正文部分的学习,让学生更深刻地领会马克思主义具有与时俱进的理论品质。通过学习毛泽东《论十大关系》、《正确处理人民内部矛盾问题》和《邓小平文选》相关文章等重要文献,来说明对中国自己的社会主义建设道路的探讨是“始于毛、成于邓”……等等。实践证明是有效提升教学效果和学生水平的好方法

(四)以教学改革促进思想政治理论课的学科建设

       所谓学科建设,就是规范教学的整体框架,建构具有严谨逻辑和相对稳定内容的知识体系。应该说,自全国马克思主义理论研究与建设工程开展以来,由工程办组织国内一流专家团队统一编写的高校思想政治理论课教材,在学科规划和建设方面做了大量工作,也取得了很大成就。但不同课程之间大量重复的现象还是较为普遍的。此外,教材为了及时反映党的重大创新理论成果,不断进行修订也是必要的。但必须处理好几个重大关系:一是学科体系的相对稳定性和学习内容的及时更新的关系;二是教材内在的理论逻辑与党的政策方针的相互关系;三是不同课程之间内在的逻辑联系和区别。我们在本项目的实施过程中,通过专题

       研究性教学探讨,在这一方面也取得了一定的经验和认识。由中国人民大学出版社2015年7月出版的王向明专著《雄关漫道:马克思主义中国化的历史进程及其理论成果》就是基于教材体系向教学体系的转化,将相关内容编列为八个专题进行阐述并运用于教学中,得到积极的社会评价,一年来已2次印刷发行。

(五)着力培养一批政治坚定、学识卓越、有人格魅力的思想政治教育师资队伍

       教育的本质是育人。教育者必先受教育。一切教学活动不仅要有利于学生成长,也要有利于教师成长。教师始终是对青年进行思想政治教育的主导力量。应当花大力气培养一批政治坚定、学识卓越、有人格魅力的思想政治教育师资队伍。所谓政治坚定,就是对马克思主义能够真学、真信、真教。所谓学识卓越,就是对学科和理论内涵有着深刻把握,并且能够融会贯通、理论联系实际,讲深、讲透、讲生动。所谓有人格魅力,就是有着良好职业风范、热爱事业、热爱学生,具有很强的人格感召力。应当切实改进对教师的评价体系和标准,不仅要考察教师的科学研究能力,更要切实考察教师的教学影响力,特别是传播正能量、有效帮助学生政治进步的影响力。总之,努力做到以真理的力量感召人,以人格的力量感染人,以真挚的情感打动人,以生动的形式吸引人,应当成为思想政治理论课教师努力的方向。